《故乡》教学设计
作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的《故乡》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《故乡》教学设计1第一课时
【教学目标】
1、学生通过交流预习缩写，更全面、有重点的了解小说情节，提高摄取信息的能力。
2、学生通过圈划”我”回故乡所见所感的句段，认识小说中谈到的三个“故乡”并初步把握作者的思想感情，进而感悟小说阅读的切入点。
【教学重点】
目标2。
【教学策略】
交流、讨论、圈划，多媒体辅助教学。
【教学过程】
教学活动 学生活动 教学意图 一、导入
1、引小学学过的《少年闰土》入境。
2、引“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句导入。
3、让学生回忆鲁迅及学过的作品导入。 学生或背或忆或理解或质疑。 从学生学过的储备文章入手设置情境，顺理成章学习新课。 二、预习交流：交流《故乡》缩写 点名小组派代表宣读缩写内容，其他组派代表补充。 让学生更清晰、全面的了解小说主要故事情节。 三、初读自由整体感知：交流初读后的整体感受 各抒己见，表达自己读后的对《故乡》的第一认识。 了解学生的初读层次，同时给学生创设自由表达初读心得和初读疑惑的广阔空间。 四、指 ……此处隐藏22687个字……p>
二、合作探究
三、整体感知
《故乡》着重向我们展示了闰土和杨二嫂的人物形象变化，反映了城镇市民的贫困化。从这两个人物身上，“我”想到了“希望”以及为此而奋斗的信心。
四、合作交流
１、交流１：
杨二嫂的前后变化说明了什么问题？
豆腐西施：安分守已。
今日：尖刻。
杨二嫂的变化：说明辛亥革命革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映当时社会经济破产的广度和深度。
２、交流２：
画出文中表示希望的句子，并理解含义：
我想“希望 …… 成了路”。含义是希望的有无取决于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不会实现，全句强调要为新生活的到来而努力奋斗。
３、交流３：
“我”是一个怎样的人物形象？
“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
４、交流４：
闰土、杨二嫂形象具有怎样的社会意义？作者对闰土和杨二嫂的态度有什么不同？
闰土旧中国未觉醒的老一代农民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不彻底性，杨二嫂是被损害的小市民形象，他的变化使人民看到小市民日益贫困化，作者对闰土同情，对杨二嫂身上的恶性批判，对她的处境同情。
５、小结：
感悟杨二嫂人物形象。
对比是鲁迅小说常用的手法。
五、课外延伸
李明同学因贫困缀学，在家里，他心情低落，请你从《故乡》中摘抄一段话来鼓励李明。
【板书设计】
闰土：贫困农民
杨二嫂：城镇小市民
“我”：知识分子──充满希望
